校園氣候和群際關係是指在護理學校的文化和氣候環境。包容的學習環境的特點是有意義的代表不同的個人和團體的相互作用特征,認知,和經驗。這是一個優秀的護理教育的先決條件。這個維度地址整體氣候和集團之間的交互的學習環境。越來越多的研究與學生的歸屬感重要成果,如學術成就、持久性、和幸福。氣候和文化關注組織和跨文化發展水平之間的交互。本節將說明氣候過程進行調查並描述如何建立護理學校的團體之間的對話。
進行環境調查
定義:的校園環境護理學院內(氣候)是當前的態度,行為,信仰體係的教師、學生、員工、和學術領導關於尊重個人需求的水平,能力,和感知的潛力,包括課程和隱性課程(Zosel, 2018)。
- 校園環境和校園文化往往交替使用。然而,他們是兩個不同的概念。
- 校園文化代表著信仰、價值觀和假設提供身份和設置的標準行為(史肯)。
- 校園環境是學生、教師和工作人員一個機構的環境感知和經驗。
- 校園氣候被描述使用各種描述符:寒冷、溫暖、充滿敵意的,開放的,邀請,排斥,包容,歡迎,消極,健康,和緊張(大廳&薩德勒,1982;瓦卡羅,2010)。
氣候調查步驟進行
氣候評估驅動一個持續的過程,數據驅動的改進和提示有意義的變化在護理學院的政策和實踐。下麵是步驟:
第一步:決定你想知道什麼
- 有一個幹淨的理由進行氣候調查和決定你想知道什麼。
- 將數據分析是一個個人評估或目標為基準進行比較嗎?
步驟2:尋求利益相關者的支持
- 尋求領導的支持、管理學生、教師、員工、測量和評估部門或人員(內部或外部),機構審查委員會(IRB),在線學習和教學團隊、銷售。
步驟3:建立調查團隊
- 一些官員,一些委員會人員,DNP或博士生,學生、教職員工
第四步:開發方法和工具
有幾種選擇方法和方法論。
- 參與多機構研究研究。
- 與大學合作一些辦公室或大學管理。
- 使用一個獨立的顧問或者研究團隊。
- 與研究團隊開發一個“內部”工具。
- 結合以上。
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學習在多維視角©(燈)
為了應對國家對話關於種族,種族主義,包容,和歸屬感在學術護理、博士Vernell DeWitty, AACN多樣性總監,領導開發的一項新的調查工具來捕獲的感受和經曆在護理程序中未被充分代表的少數民族。學習在多維視角©(燈)文化和氣候調查是為護士學校提供知識開發他們的學習環境是如何影響教師和學生的經驗和成果。
學校要進行氣候調查使用燈,實施這一戰略的關鍵步驟:
步驟1:保證樣本的代表性
步驟2:保護受訪者
第三步:分析數據
- 注意數據提供機會反思校園的文化和價值觀,人們如何對待,如何看待學校關於多樣性(Hurtado 1992;Hurtado et al ., 2012;Hurtado et al ., 1998;Rankin, 2003)。
步驟4:透明
- 結果應該可用,而不是任何形式的報道,將識別和個人。
步驟5:認識到學校的整體成分的化妝品在分析數據。
第六步:被認識到的重要性分類日期捕獲差異和不平等。
第七步:複習主題識別需要改進的三大問題。
第八步:行動結果o行動計劃解決的主題
- 建立工作小組來解決特定的主題
- 計劃定期重新評估氣候不斷衡量進展和更新的投資過程
第九步:測量的影響
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引用
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創建一種歸屬感(歸屬感)
定義:的感覺歸屬感指的是人類情感需求是一個公認的一個成員集團。根據歸屬理論所描述的鮑邁斯特,傳授一種歸屬感的兩個條件包括:
- 頻繁的接觸中涉及的人員通常是無衝突的附件。
- 一個正在進行的和持續的個人之間的關係。
學生的“歸屬感”,他們的參與學術研究被確認為學生成功的關鍵要素。當檢查歸屬感在教室裏設置,兩個主要玩家出現:教師和同學。教師為學生交互定下基調和模型尊重和重視(蓋爾,科爾特斯& Preiss, 2013;威爾遜和戈爾,2013)。現存的文獻表明,水平較高的學生屬於說話有積極的體驗與老師展示一個充滿愛心的性格,使用主動學習技術,創建安全的空間表達和辯論。
體驗式學習在臨床實踐設置本科護理教育的基本內容。護理本科生本研究描述的感知他們的歸屬感在臨床學習環境演化與臨床教育家和單位護士建立合作夥伴關係。
學生的歸屬感描述定位,堅持歸屬感,最終進入歸屬感。歸屬感是描繪成進入護理”氛圍,“特權空間獨特的臨床實習。在這個空間,學生獲得了豐富的學習和社交機會與聯盟單位護士。學生無法獲得歸屬感,在臨床學習發生在外人看來,外部的護理氛圍。
學生描述歸屬感時盡可能的展示能力被那些有能力優化驗證他們的專業社會化和發展在臨床設置。
參考
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帶注釋的研究
裏德,l D。& Radhakrishnan p (2003)。種族問題:種族和一般校園氣候之間的關係。文化多樣性和民族心理學、9 (3),263 - 275。1099 - 9809.9.3.263 doi: 10.1037 /
在早期的引文,裏德和Radhakrishnan一般校園氣候(GCC)量表測量對種族和種族多樣化的樣本的學術氣候研究生在大學設置。然後研究人員修訂現有題庫的GCC分量表的問題為本科學生(α=標識)。第一子量表測量了導師對學術的影響氣候(α=綜合成績)和第二子量表評估學生的看法是否教師和同伴將他們視為嚴重的學生(α=綜合成績)。最後子量表測量了學生對社會的看法和知識尊重(α= .68點)。非裔美國人有一個更消極的觀點一般校園和種族和學術的氣候比白人學生。額外的調查結果顯示,學術和種族經驗的最佳預測指標兩組GCC的感知。這種規模也發表在種族問題:種族和一般校園氣候之間的關係。
泰恩,b . M。,玫瑰,c。& Markoe,美國(2013年)。校園生活擴展到互聯網:社交媒體。《高等教育的多樣性,6 (2),102 - 114。
泰恩,玫瑰和Markoe的調查研究在線壓力和協會的在線和離線影響因素種族歧視的便利樣本217名大學生。分層回歸建模確定非裔美國學生更多的網上種族歧視和在線壓力和舉行校園種族的負麵看法的氣候比歐洲的美國學生。時間在社交網站上互相討論的問題並不是與這些觀念相關聯。
佩頓,s . j . (2010)。在護理實踐探索歸屬感:現象學的研究。從檢索https://www.proquest.com/openview/b3544a1dc56d1b8c0279da5205bc4b71/1?p q-origsite = gscholar&cbl = 18750
語境因素和人際動力學有顯著影響學生的經驗。臨床領導人/經理歡迎、接受和支持,和護理人員是包容和鼓勵,促進學生認知的重視和尊重作為護理團隊的成員。此外,提供一致的、質量指導被確認為重要的學生連通性和滿足的感覺。反過來,歸屬感的經驗,增強學生的學習潛力和影響他們未來的職業生涯的決定。另外,異化導致反應不快的和不友好的臨床環境和失調時創建的學生的個人和職業價值觀實踐中並不表達與明顯的環境。因此,痛苦、超然和脫離發生和學生的能力和學習動機的負麵影響。
Grobecker,公共廣播(2016)。一種歸屬感和感知壓力在臨床護理本科生在配售,護士教育的今天,36歲,178 - 183,https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.09.015
Grobecker使用感知壓力量表(PSS-10),歸屬感量表在臨床實習經驗(BES-CPE),和人口問卷調查一種歸屬感之間的關係和感知壓力護理本科生在18歲或以上的人完成了一個臨床經驗。通過調查猴子®在線管理規模。學生們從數據庫全國學生護士協會招募。有一個逆歸屬感和感知到的壓力之間的關係在護理學生(r =−.277)。BES-CPE是可靠和有效的歸屬感測量儀對學生的臨床實習學習,動機和自信,而感知到的壓力對學生的負麵影響自我概念,學習技能和能力。
額外的歸屬感的研究
- Duddle理查德(2009)測試和心理護理工作的屬性關係環境規模(nwr)。規模開發了一個三階段的過程。階段1 -關鍵概念開發基於廣泛的文獻回顧(共同掌權,職場衝突和工作滿意度);階段2 -池的物品來自每個概念導致35-item規模是31日駕駛護士;規模和發展階段3 - 28-item管理150名護士的一個示例。探索性因素分析導致22-item規模與fourfactor結構:大學生的行為,衝突與工作滿意度的關係氛圍,結果,68·12%的總方差解釋道。克倫巴赫α係數的範圍是0·872和分量表範圍從0·781 - 0·927。規模是有效地測量nwr的信度和效度。
- Shochet Cockshaw,樹林,水果(2014)研究了縱向關係一般的歸屬感,工作場所歸屬感,和抑鬱症狀在221年工作的成年人在兩個時間點間隔3個月與歸屬感Instrument-Psychological (SOBI-P),心理意義上的組織成員(PSOM)規模、抑鬱焦慮壓力量表(DASS-21),凱斯勒和心理壓力量表(K10)。抑鬱症狀影響未來的歸屬感的認知。歸屬感降低沉澱迅速增加抑鬱症狀影響長期歸屬感的認知。歸屬感的認知是一個抑鬱的近端前期反應。從業者應該監控一般的歸屬感和感知關係價值在特定上下文線索。
- 2014年,摩爾人、馬利和斯圖爾特測試工作場所歸屬感規模和符合部門(工作)環境周圍支持平衡工作和家庭責任的博士後學生在科學、技術、工程、數學、科學和醫學(STEM)和non-STEM學者在19個學院,學校,學院在一家大型研究型大學在美國工作場所歸屬感量表使用一個五點Likert-type規模從1(強烈不同意)到5(非常同意)。可靠性分析的儀器產生的克倫巴赫α大於。
- 威爾遜和他的同事(2015)測量了多層歸屬感和行為和情感參與本科生在幹細胞項目在美國。結果從1300年被調查清楚支持歸屬的行為和情感投入的重要性用教室的環境。類級別的另一個重要發現是,歸屬感的影響積極的情感投入,而大學屬於少影響積極的情感投入。
- Strayhorn(2008)特別探討了黑人男性的歸屬感主要白人大學,解決一個特定的文學缺口,利用大學生問卷調查的經曆。樣本的N = 531(300年231黑人,白人)兩組的一個重要預測跨種族交互,然而,重要的黑人男性隻與不同的利益與同伴的互動。
- 塞奇威克,Oosterbroek Ponomar(2014)探討影響少數民族學生歸屬感的因素在臨床經驗在混合方法研究。結果產生了少數民族學生歸屬感的依賴與護士、教師和學生的同事。每個交互,正麵的還是負麵的,有可能影響歸屬感。
- Vivekananda-Schmidt和Sandars(2018)進行了範圍檢查映射研究發表在更廣泛的高等教育文獻(包括本科衛生職業教育)。PubMed和埃裏克。英語中隻有同行評議的文章在1996年和2016年之間被包括在內。51相關文章確定了16個相關護理臨床教育。共性是確定幾歸屬感的定義。專題分析文章透露,歸屬感的一個重要的角色在促進學生學習動機和身份形成和積極的心理健康。範圍審查強調歸屬感的重要性在高等衛生職業教育本科,對未來的實踐和政策的影響和對課程開發和交付,包括臨床配售,在中學和初級保健衛生職業教育。
團體之間的對話
定義:團體之間的對話(IGD)被定義為“一個co-learning空間來自不同背景的人”(Nagada, 2017年,p . 29)和方法參與社會文化的對話。對話的技能包括開發一個關鍵的社會身份的認識,了解自己的權力關係,特權,壓迫,和發展人際溝通技巧如積極傾聽、有目的的發送,並提供反饋。通過創建一個使用IGD通信的基礎,組織可以持續評估氣候。
IGD框架
群際對話可以影響校園環境和構建脆弱性和誠實的安全空間,最終導致支持性環境的認同和歸屬感。IGD框架提供了一個結構化的包容性的方法通過以下連接和溝通:
- 安全的空間來建立一個社區的信任,所有能說,和所有必須聽。創建一個安全的空間,一個機構永遠做不完。
- 服務商建立了交戰規則。
- 主持人準備公開討論的意料之外的後果。
- 應該選擇討論的環境,考慮到觀眾和他們的水平內的舒適環境。脆弱性是關鍵。
- 必須重複這個過程,由教師、學生、行政領導。
- 從事為導向對衛生公平的承諾。
範本
- 通過IGD,學生參與社會問題的探索和曆史的不公正。
- 參與討論在一個安全的公共空間,人們可以表達憤怒、恐懼、或怨恨不公。
創建一種歸屬感和連通性
歸屬感和連通性施加重大影響生產力以及缺乏包容性的經驗在全球迅速變化和複雜的醫療保健係統。歸屬感是重要的在提供安全,有效,和文化上敏感的醫療不同人群。
勇敢的談話
定義:勇敢的談話被定義為使用協議和條件,維持和深化跨種族的對話關於種族為了提高學生成功(Singleton, 2005年,p . 26)。我們的文化和語言交流提供了基礎,通過交換思想,思想和觀點,個人可以創建共同的價值觀。單提供了條件,指導這些談話:
- 通過你的個人參與種族經驗、信仰和觀點而展示尊重理解特定曆史以及當代地方、和直接的種族背景。
- 維持自己和他人交談通過欣賞調查多個視角,信仰和不同於自己的經曆。
- 加深你的理解的白度和詢問你的信仰自己的聯係和關係到種族特權和權力。
當護理教育者發展更大的理解和發展的能力從事勇敢的談話,他們會更好的加強學術進步為所有學生在學習環境和增加股本。
引用
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